Reto
PROYECTO PARA LA CLASE DE INGLÉS, CONCORDANDO TRANSVERSALIDAD CON BIOLOGÍA, CIENCIAS SOCIALES PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO, Y CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE.
SE INICIA CON 8 AÑOS Y SE CONTINÚA POR TODOS LOS CICLOS, HASTA LLEGAR A SECUNDARIA, CAMBIANDO METODOLOGÍA, AMPLIANDO CONCEPTOS Y REVISANDO EVALUACIONES.
El aula de diseño. Será organizado por los estudiantes tomando como referencia un tablero cartesiano, siendo las dos variables: color y sus subjetividades, y la otra, formas y volúmenes de materiales de reciclaje, que luego se distribuirán a las diferentes aulas de su ciclo, y siguientes..
La Transversalidad Educativa contribuye a los aprendizajes significativos de los estudiantes desde la conexión de los conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno. Por lo tanto, el saber, el hacer y el ser en torno al medio ambiente, el autocuidado y la prevención, la convivencia democrática, la afectividad y sexualidad, son aprendizajes integrales que permiten el pleno desarrollo como personas individuales y sociales.
Biología
y Geología
La actividad humana y el medio ambiente
Los recursos naturales: definición y clasificación.
Los residuos y su gestión.
Valoración del impacto de la
actividad humana en los ecosistemas.
Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio. V
aloración de la necesidad de cuidar el medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él.
Ciencias para el Mundo
Contemporáneo
Hacia una gestión sostenible del planeta.
El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado.
Agotamiento de recursos.
Principios generales de sostenibilidad económica, ecológica y social.
La responsabilidad individual y colectiva (compromisos internacionales, disposiciones legales y reglamentarias europeas, españolas, autonómicas y
locales) en el uso racional y en la gestión sostenible de los recursos naturales
Nuevas necesidades.
Nuevos materiales.
La humanidad y el uso de los materiales.
Localización, producción y consumo de materiales: control de
los recursos.
El impacto ambiental en la obtención, transformación y desecho de los materiales.
El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición de nuevas
necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.
Los biocombustibles: uso energético.
La respuesta de la ciencia y la tecnología.
Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: reducción, reutilización y reciclaje.
Basuras.
Ciencias de la Tierra y
del Medio Ambiente
La geosfera.
Recursos de la geosfera y sus reservas.
Yacimientos minerales.
Impactos derivados de la
explotación de los recursos.
DOCUMENTACIÓN Y MATERIALES DE APOYO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN.
DEFINICIÓN DE RESIDUO ELECTRÓNICO
• Cargadores de Aparatos Electrónicos
• Televisiones / Monitores / Pantallas
• Ratón / Teclados / Cables / Extensiones
• Computadoras / Laptops (Computadoras Portátiles) / Servidores
• Aparatos de DVD y VHS / Tocacintas de Casete
• Teléfonos / Teléfonos Celulares / Contestadoras Telefónicas
• Bocinas / Equipo de Estéreo
• Cableado / Alambrado / Paneles de Circuitos Impresos
• Hornos de Microondas / Tostadores / Artículos Eléctricos Pequeños
• Baterías Alcalinas Y Recargables
• Impresoras / Aparatos de Fax
• Consolas de Juegos de Video / Accesorios
La protección de la identidad y la seguridad de la información son parte esencial cuando se trata de residuos electrónicos. Los datos se seleccionan para el reciclaje de los productos electrónicos se obtienen con su certificación en R2 o e Stewards para asegurar que cualquier disco duro recolectado haya sido limpiado, prestado o destruido de la manera adecuada, haciendo inaccesible toda la información personal, triturando el disco duro, perforando un Orificio en el disco duro, o productos de limpieza de discos para la reconfiguración del disco duro.
TEMA DE IMPORTANCIA:
LA OBSOLESCENCIA PROGRAMADA, COMO
RESPONSABLE DEL EXCESO DE DESHECHOS
ELECTRÓNICOS
La obsolescencia programada es la programación de la vida útil de un
producto, para que el producto se vuelva inútil en un periodo de
tiempo determinado previamente. También se pueden
limitar por número de usos, por ejemplo, una impresora que después
de imprimir diez mil copias deje de funcionar.
producto, para que el producto se vuelva inútil en un periodo de
tiempo determinado previamente. También se pueden
limitar por número de usos, por ejemplo, una impresora que después
de imprimir diez mil copias deje de funcionar.
El objetivo principal de la obsolescencia programada es garantizar
que los consumidores compran los productos en múltiples ocasiones, en
lugar de una sola vez. Esto incrementa naturalmente la demanda de
productos porque los consumidores tienen que seguir viniendo una y
otra vez. Un usuario debe comprar más veces el mismo producto que si
ese producto fuera resistente y le durara toda la vida.
que los consumidores compran los productos en múltiples ocasiones, en
lugar de una sola vez. Esto incrementa naturalmente la demanda de
productos porque los consumidores tienen que seguir viniendo una y
otra vez. Un usuario debe comprar más veces el mismo producto que si
ese producto fuera resistente y le durara toda la vida.
MATERIAL AUDIOVISUAL PARA INICIAR LA ACTIVIDAD:
El documental - Comprar, tirar, comprar. La historia secreta de la obsolescencia programada
DATOS PARA EXPONER A LOS ALUMNOS SOBRE LOS DESHECHOS ELECTRÓNICOS EN EL MUNDO:
Plan de la práctica, extendida desde los recursos tecnológicos, asociados a los residuos eléctricos y plásticos.
Cada uno de los grupos de estudiantes diseñará e implementará su propia acción social, de forma que se fomente su propia creatividad y autonomía, asegurando su implicación en la tarea.
No obstante, se incluyen algunos ejemplos a modo de propuesta, que el docente podrá introducir en el aula en caso de que pueda resultar necesario.
Un aspecto evidente pero fundamental de esta fase es que el docente sepa apoyar en todo lo necesario a sus alumnos, tanto motivando su actuación e implicación, como resolviendo posibles dudas y satisfaciendo aquellas necesidades que pudiesen surgir, como permisos, materiales adicionales, etc.
1.- Creación de un punto de reciclaje de móviles, mp3 y portátiles, pudiendo participar en la campaña Movilízate por la selva o en las más recientemente lanzadas por Amnistía Internacional Eurekamóvil y Recicla-tumóvil.
2.- Colocación de carteles informativos en el instituto, reparto de flyers informativos, etc.
3.- Redacción y envío de una carta al director de alguno de los medios de comunicación locales, informando de la situación y de las acciones emprendidas en el centro.
4.- Redacción y envío de cartas/emails a las principales empresas tecnológicas implicadas, pudiendo realizar una recogida de firmas entre la comunidad educativa y los familiares de los estudiantes.
5.- Realización de un mural en el hall del instituto con la información recopilada durante la elaboración del informe escrito, montajes fotográficos propios, etc.
6.- Realización de encuestas por el entorno del centro o entre sus familiares, con cuestiones relativas al uso de los aparatos electrónicos y su reciclaje.
7.- Realización de una campaña de divulgación de información por internet (por ejemplo, creación y mantenimiento de un grupo en Facebook en el que se vayan añadiendo links con información sobre el tema, o de una cuenta en Twitter donde periódicamente se envíen tuits sobre la materia).
8.- Colocación de un stand informativo durante la semana cultural y/o las fiestas del centro.
9.- Redacción de un Código de Buenas Prácticas sobre el consumo, uso y eliminación de productos tecnológicos, que incluya una serie de aspectos fundamentales (por ejemplo, número aconsejado de aparatos tecnológicos por hogar, frecuencia de cambio de estos productos, lugar dónde deben depositarse, etc.).
Posteriormente, se podrá fomentar la adhesión del alumnado del centro (y del propio centro) a este código.
Fase de reflexión
En esta última fase es conveniente que el docente comience con una breve exposición que resuma todo los aspectos trabajados sobre la importancia de la explotación sostenible de los recursos minerales.
Un trabajo de este tipo puede llegar a motivar al alumnado para que siga implicándose en esta causa y/o en otras análogas (no necesariamente dentro del contexto de ciencias de la Tierra), tanto de carácter global (diamantes de sangre, explotación infantil en la fabricación de ropa deportiva de grandes marcas, tráfico de personas, etc. ) como más local (minería a cielo abierto, reducción del consumo de combustibles fósiles en el transporte, fraudes en la fabricación de productos alimentarios prefrabricados, etc.).
Esta repetición de situaciones es la que permitirá obtener la visión glocal de los problemas que constituye uno de los objetivos de esta propuesta.
EVALUACIÓN
La propuesta que aquí se presenta está formada
por una serie de actividades participativas que se
desarrollan a lo largo de varias fases.
En este contexto, consideramos que el enfoque más adecuado
para valorar el progreso de los estudiantes, la utilidad de la propuesta y la forma de llevarse a cabo la
misma es el aportado por una evaluación formativa.
Se trataría, por tanto, de integrar las actividades de
evaluación dentro del proceso educativo sugerido y
de realizar unas actividades encaminadas principalmente a favorecer el aprendizaje.
Este planteamiento implica que hay que evaluar en las sucesivas fases del proceso así como
las diferentes actividades desarrolladas durante el mismo, y que hay que hacer partícipes a los
alumnos tanto de los resultados como de la propia
evaluación.
También implica una retroalimentación
entre las actividades propuestas y la valoración
de las mismas.
Una propuesta coherente de evaluación formativa de las actividades sugeridas cae
totalmente fuera de la intención de este trabajo.
No obstante, todas las actividades sugeridas en la
Fase de acción son susceptibles de ser valoradas,
tanto por el docente como por los estudiantes.
Además, se sugieren algunos métodos de evaluación que podrían ser aplicados en un proceso evaluador como el indicado:
• Elaboración de una encuesta, realizada por
parte del alumnado antes de comenzar la actividad, tanto en el propio centro educativo como en
su entorno familiar. Esta encuesta debería determinar el número y tipo de aparatos electrónicos
utilizados, así como la tasa de renovación de los
mismos.
Los resultados de esta encuesta pueden
analizarse antes y al finalizar la actividad y el alumnado debería plantear posibles actuaciones encaminadas a disminuir el número y la tasa de renovación de estos aparatos.
• Realización y corrección cruzada de un pequeño test de estilo geo-quiz, que enfatice en los aspectos geológicos más importantes de la actividad.
• Valoración grupal de las exposiciones del
informe escrito realizadas cada grupo. Esta valoración puede realizarse mediante una ficha suministrada a los grupos evaluadores. En ella pueden
considerarse distintas rúbricas seleccionadas de
entre las propuestas en el apartado de evaluación
de la webquest.
La utilización de rúbricas debería
acompañarse de cuestiones más abiertas: ¿qué
han hecho muy bien? ¿en qué tienen que mejorar?
¿habéis detectado algún fallo en la información
proporcionada? etc. A la hora de valorar la exposición de los distintos grupos se espera que los
alumnos pongan en común sus conclusiones recogidas en estas fichas valorativas
• Tras la finalización de todas las actividades,
y buscando asentar el cambio de mentalidad producido, sería interesante plantear compromisos
concretos que los estudiantes pueden adoptar
de cara a cambiar la situación: aumentar la vida
útil de los aparatos electrónicos, disminuir el uso
innecesario de estos aparatos, preocuparse por
evitar la compra de productos de marcas con un
nulo compromiso sobre la verificación del origen
de sus materias primas, etc.
Se trataría, en suma
de constatar la aplicación del Código de Buenas
prácticas sugerido en la actividad 9 de la Fase de
acción.
Por último, todos los docentes somos conscientes del valor evaluativo que tiene la exposición final
de las experiencias, resultados, críticas, aspectos
positivos y negativos, emociones… recogidas por
el grupo y/o alumno durante la realización de estos trabajos.
Una actividad de este tipo ayudaría a
conocer el valor real de las actividades propuestas
y permitiría implementar mejoras basadas en la experiencia.
CONCLUSIONES
El conjunto de actividades propuestas, creadas para trabajar específicamente la gestión de
un recurso mineral y la problemática socio-ambiental asociada, facilitan la comprensión científica del entorno del estudiante, acentuando el
valor de la Didáctica de las Ciencias de la Tierra
como metodología básica e imprescindible para
el conocimiento del mundo físico.
Partiendo de la
enseñanza-aprendizaje de un tema concreto, incluido en los currículos de diferentes asignaturas
relacionadas, se pretende facilitar una comprensión más global de la materia y un acercamiento
del estudiante a temas y problemas de marcada
actualidad.
Se busca, incluso, ir más allá, al subyacer en esta propuesta el objetivo más ambicioso de motivar su propia implicación directa en
el problema, fomentando comportamientos más
sostenibles en la ciudadanía.
En relación con lo anterior, las actividades propuestas buscan estimular la indagación y exposición de resultados propias de la labor científica,
contribuyendo a la adquisición de capacidades
ligadas a la futura competencia científica de los
jóvenes.
Otro aspecto importante en el que se quiere incidir es la conveniencia del mantenimiento temporal
de esta serie de acciones sociales que comprende
nuestra propuesta, de forma continuada al menos
durante el curso académico.
Asimismo, se considera
interesante y necesaria la futura implementación de
actividades con enfoques análogos al presente, ya
sea sobre el tema concreto del coltán o sobre otros
en los que resulte conveniente este tratamiento global, sistémico y motivador de la participación del
alumnado.
UN EJEMPLO PRÁCTICO DEL AYUNTAMIENTO Y LA CIUDAD DE LONDRES
Recursos didácticos
Para obtener información sobre la jerarquía de desperdicios y los planes de lecciones, incluidas las actividades vinculadas al plan de estudios y los recursos gratuitos, visite los siguientes sitios web:
DHL Envirosolutions
Deberá crear un inicio de sesión para acceder a estos recursos, pero DHL ofrece una gama de actividades para los alumnos de Key Stage 2 Reutilización y reciclaje de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (WEEE).
Recicle ahora
DHL Envirosolutions
Deberá crear un inicio de sesión para acceder a estos recursos, pero DHL ofrece una gama de actividades para los alumnos de Key Stage 2 Reutilización y reciclaje de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (WEEE).
Recicle ahora
Brinda información, consejos y actividades para escuelas primarias y secundarias. También lo guía a través del proceso de configuración y mantenimiento de esquemas de reciclaje efectivos. Mantener Bretaña ordenado
Keep Britain Tidy dirige el programa internacional de escuelas ecológicas en Inglaterra y se trata de lograr que las comunidades escolares sean más sostenibles.
Recicla mas
Recicla mas
Ofrece información para alumnos y profesores, actividades escénicas clave, juegos y datos.
LEEF es una organización de redes que tiene como objetivo apoyar, facilitar y promover la educación ambiental en todo Londres. Organiza talleres y eventos de capacitación y distribuye información para elevar el perfil de la educación ambiental dentro de los medios de comunicación.
Sostenibilidad y Educación Ambiental (SEEd)
Sostenibilidad y Educación Ambiental (SEEd)
SEEd es una organización benéfica registrada que identifica, promueve, habilita y apoya la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible en el Reino Unido. Es un paraguas, organización de membresía para organizaciones no gubernamentales (ONG), escuelas, colegios, universidades, autoridades locales y educadores interesados en la educación ambiental y la EDS y el medio ambiente. ecoACTIVO
Durante los últimos años, la organización benéfica ambiental, ecoACTIVE, ha trabajado con niños de la escuela primaria en nuestro nombre para enseñarles sobre la prevención de desechos y el reciclaje. Produjeron un paquete educativo que incluye planes de lecciones vinculados al currículo para todas las actividades que han estado realizando en las escuelas. Haga clic aquí para descargarlo! Circo para llevar
Teatro de circo Llevar espectáculos de teatro en la educación y talleres en las escuelas. Cada espectáculo tiene sus propios fondos, accesorios y trajes únicos. Los shows siempre involucran malabares, magia, habilidades físicas, comedia y canciones.
Eco-Schools
Eco-Schools es un programa de premios internacionales que guía a las escuelas en su camino sostenible, y proporciona un marco para ayudar a integrar estos principios en el corazón de la vida escolar.
Arte en la educacion
Eco-Schools
Eco-Schools es un programa de premios internacionales que guía a las escuelas en su camino sostenible, y proporciona un marco para ayudar a integrar estos principios en el corazón de la vida escolar.
Arte en la educacion
Art in Education ofrece proyectos de educación creativa, dinámicos, imaginativos y multidisciplinarios para una amplia gama de personas, incluidos niños pequeños, personas con necesidades especiales, jóvenes, artistas, adultos y el público en general.
WRAP es una organización benéfica registrada que trabaja con empresas, individuos y comunidades para lograr una economía circular al ayudarlos a reducir el desperdicio, desarrollar productos sostenibles y utilizar los recursos de manera eficiente. Tienen una enorme base de datos en línea de recursos gratuitos para las escuelas, que incluyen planes de lecciones, ilustraciones y paquetes de maestros.
OTROS RESIDUOS, IGUALMENTE NOCIVOS, QUE SE PUEDEN INTEGRAR EN LA TALLER DEL RECICLAJE
WEBGRAFÍA
Misión de la ONU en la R.D. del Congo: https://www.un.org/es/peacekeeping/missions/monuc/
Campaña “Movilízate por la selva” (Fundación Jane Goodall):
http://www.movilizateporlaselva.org
Computer Industry Impacts on the Environment and Society (University of Michigan):
http://sitemaker.umich.edu/section002group3/
home Campaña “Raise Hope for Congo”:
http://www.raisehopeforcongo.org
World Rainforest Movement, impactos ambientales de la minería del coltán:
http://www.wrm.org.uy/bulletin/121/CongoDR.html
“Guiyu: E-wasteland of the world” / Guiyu: el vertedero de basura electrónica del mundo (documental de la CNC):
Producto final
A lo largo de esta propuesta formativa hemos visto que aunque es indiscutiblemente que el avance de la tecnología ha generado innumerables cambios en la vida cotidiana, la educación y el trabajo, esto también ha generado que la fabricación de productos electrónicos haya crecido en los últimos años debido a los nuevos diseños que reducen la vida útil de los artículos con la llamada obsolescencia programada.
Este recambio genera grandes cantidades de desperdicios que exigen un tratamiento diferenciado de la basura tradicional porque contienen sustancias peligrosas para la salud y el ambiente ya que en su producción se utilizan compuestos como el cromo, el cadmio, el mercurio entre otros materiales creando verdaderos vertederos como Guiyu, en el sur de China o Agbogbloshie en Ghana en el que sumados a los problemas medioambientales y de salud, sumamos conflictos geopolíticos y sociales de familias enteras que compiten por ganarse la vida abriendo y desmontando ordenadores y otros aparatos electrónicos, exponiéndose, sin ningún tipo de medida de seguridad, a numerosos componentes tóxicos.
Sin embargo, y a pesar de este panorama desolador, cada vez más las autoridades de los diferentes países, revisan su legislación para evitar que ello suceda como es el caso por ejemplo de España en su Real Decreto 110/2015, de 20 de febrero., por no hablar que numerosas instituciones y entidades crean programas de reciclaje para dar una segunda vida útil a estos dispositivos o al menos a sus partes, de cara a que puedan arreglar otros y así reducir las toneladas que ya de por sí genera la población en donde para hacernos una idea, rondan los 17,77 kilogramos por habitante y año en España o 22,12 en el caso de Estados Unidos.
Por lo que llegados a este punto, para el reto de este curso, te pedimos que pienses en algún tipo de recurso que facilite esta información que conciencie a tus alumnos sobre este tema, mostrando el lado desconocido que genera la tecnología y el uso, abuso y desecho de los dispositivos electrónicos no sólo en su entorno inmediato sino a escala global.
Para ello, te aconsejamos que puedes llevarlo a cabo en alguno de los siguientes formatos, aunque tienes libertad para elegir el formato y la herramienta de tu elección. En la pestaña siguiente encontrarás un listado de recursos que te ayudará a crear tu producto final:
- Presentación
- Infografía
- Póster digital
- Vídeo
Sería bueno evaluar los contenidos mínimos que deben aparecer en este producto final, como problemas, iniciativas colectivas y posibles individuales.
Recursos de ayuda
Puedes usar cualquiera de las herramientas existentes en la red o algún programa de edición que ya tengas en tu ordenador. Algunos recursos que puedes usar son:
Y dejamos aquí también algunas ideas y ejemplos sobre la creación de infografías: